他注意到，当前多数地区年轻一代尤其是小学生掌握和使用家乡语言的能力明显下降，部分地方文化符号逐渐流失。他认为将乡土语言纳入小学课程，并非替代普通话教学，而是与之互补，既能筑牢文化传承根基，也契合儿童语言敏感期的学习规律。
杨恒俊设想，可以将乡土语言纳入小学地方课程或校本课程，每周安排1-2课时，优先利用课后服务、传统文化社团等时间开展。教学内容以日常交流用语、民间童谣、地域传说为主，注重趣味性和实用性，避免机械记忆。在教材和师资方面，由省级教育部门牵头，联合文旅、语言文字工作机构编写标准化乡土语言教材，同步开发音频、动画等数字化资源供学校免费使用。将乡土语言教学能力纳入小学教师继续教育内容，并聘请民间艺人、非遗传承人担任校外辅导员。
杨恒俊建议，可以优先在浙江、福建、广东等方言多样性突出的省份开展探索，完成课程体系构建与教材开发，让更多孩子能够听懂乡音、读懂家乡、记住乡愁。
